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■[自然生態]台灣的區域生態特色─台灣東西兩岸的生態差異 >>> 作者：林俶圭 (自然步道協會理事長)
西部地區多沖積扇平原，其種種條件有利於紅樹林生長，因此西部大河出海口多泥沼灘地及紅樹林，此類環境完全不見於臺灣東岸。 本文摘錄自『中華民國自然步道協會』http://naturet.ngo.org.tw/  澳洲，坎培拉，2001-06-19
(ENS)-
第一個保育信天翁與海燕的國際條約今天於此間簽訂。共有七個國家簽署該項保護受威脅之遷移性海鳥之條約。澳洲自1997年開始推動該協定，除澳洲外，本日參與簽定之簽約國尚有巴西、智利、法國、紐西蘭、秘魯以及英國。
全文及圖片詳見：http://ens-news.com/ens/jun2001/2001L-06-19-02.html  紐約，尼加拉瀑布，2001-06-19
(ENS)-
五大湖區之各州州長以及加拿大省長已經同意限制將五大湖之淡水分流至內陸。星期日由各領袖簽定之協定，嚴格規範了環境評估要件，位於內陸各城市未來在申請抽取湖水將更難獲准。
全文及圖片詳見：http://ens-news.com/ens/jun2001/2001L-06-19-06.html  美國，華盛頓哥倫比亞特區，2001-06-19
(ENS)- 世界貿易組織(WTO)一爭議調處小組星期五裁定：美國有權制定實施保護海龜免於捕蝦網威脅之法律。該裁定將允許美國得以拒絕進口以可能威脅或傷及海龜之漁網捕得之蝦類。
全文及圖片詳見：http://ens-news.com/ens/jun2001/2001L-06-19-07.html
環境資訊協會 曾秋莉 摘錄
環境資訊協會 曾秋莉 摘錄
全文及圖片詳見：http://ens-news.com/ens/jun2001/2001L-06-18-09.html 作者：徐昀霖 (台北縣三重市重陽國小) 摘 要 本校推廣環境教育系列活動，包括「親愛的，我把學校變水了！」、「植物小偵探」、「水舞精靈」等，於「環境教育活動課程發展小組」成立後以「綠色奇蹟為」為活動主題開始於校園內推廣，並藉由推廣過程中尋求人文素養的建立，透過活動探討，評估階段性成效，持續發展次階段活動，環教小組成員以持續的活動企畫注入對環境的關懷，並晤談「焦點團體」以瞭解活動成效，本紀實將真誠呈現活動的成效與省思，以紀實資料提供學校及教育單位參考。 楔 子 一次綠色學校的環教會議，一位對教育熱忱執著的校長，一群熱愛環境的教師，再加上一個尊重環境、永續臺灣的新時代，我們何期有幸參與其中，去實踐一些目標與理念！ 壹、活動緣起 八十九年四月廿一日及六月廿九日，國立臺北師範學院環教中心舉辦了兩次的聯席會議，會中聽取瑞柑國小對蛙類生態的研究成果，福連國小漁村文史田野調查的計畫，新興國小的課程統整……，除了感受環境教育的日受重視，也開始構念地處都市型態的重陽國小，在高樓林立與車馬喧騰之中，如何建構一個田野自然的教學環境？當陷入思路窘境之時，校長建議，與其百思不得其解，不如先結合對環境有所關懷的有志之士，共同集思廣益，藉由不同的概念與思考模式，尋求一個可能的共識，畢竟團隊動力的多元智慧，將遠比單打獨鬥來的有意義許多。 當單純而真誠的理念出現，契合了九位無怨付出的教師共同投入，目的無它，對兒童成長歷程有所助益而已，面對九十三班的大學校，決定以浪潮般的活動企畫，吸引兒童悠遊其中，透過體驗與擬人情境的塑造，試圖將我們所凝聚的共識─人文素養，注入在校園的每個角落。 貳、活動規畫 一、小組成立： 本校環教小組成員經過多次的協商會議，確定小組名稱為「環境教育活動課程研究發展小組」，省略學術研究及課程統整角度，直接以活動方式實驗成效，將主體設定在兒童個人至班級團體，再漸層至校園環境，並依據活動成效做為次階段環教活動的參考，小組成員決定將環教主題定為「綠色奇蹟」，賦予團隊名稱為「湧出活水的綠色團隊」，將標題精神落實在每個環教活動中，成員並決議以「 二、標誌解釋：
參、活動成果 一、植物小偵探：發出學習單二百零七張，回收二十五張，經票選結果，由六年四班洪嵩雄獲綠色奇蹟小博士、六年四班江婉婷獲綠色奇蹟小碩士、林怡君等獲小學士。 二、「親愛的我把學校變水了」報名班級如下表：
三、「水舞精靈」報名班級如下表：
肆、成效探討與反省
(一)活動採自由報名方式，利用高度獎勵（越野腳踏車、滑板車、直排輪等）吸引兒童參與，原訂一百張學習單名額因此供不應求，經向參與學生調查結果顯示，獎品是促使其參與活動的高度誘因，就起始動機而言，可謂成功。 (二)回收學習單為二十五份，回收率為百分之十二，與原本預期效果相距甚遠，經小組討論後得到下列結論：
(三)焦點訪談：本活動於實施中曾訪晤班級導師、參與學生、未參與學生、學生家長，希冀得到對本活動的反應程度及學生學習成就，茲整理多數看法如下： 1.導師意見：
2.參與學生：
3.未參與學生：
4.學生家長：
(四)延伸思考：
(一)採班級自願報名方式，活動訴求是依現有環境，運用可重複使用的資源，於空間的擺設、氣氛的營造，要求生活化、人性化的學習環境，有些班級結合學生手繪圖畫作品、鼻涕蟲玩具；有些班級利用寶特瓶、果凍盒、雞蛋盒等回收資源加以佈置；有些班級甚至於走廊及天花板架設竹籬，讓爬藤類植物生長，形成綠色拱門，可謂創意十足。 (二)小組期許佈置過程能融入教育意涵，進而一窺植物生態的奧妙世界，有班級設計一系列的主題教學及學習單，讓學生了解時節、種類、性質、屬性、用途之間的關係。 (三)報名僅十一班，並不如預期，經與教師訪談之後得到以下意見：
(四)延伸思考：
(一)領養班級過多致供不應求，因臺灣鬥魚屬保育魚類，魚源由本校老師提供，僅十三條，故無法滿足各班需求，卻帶動各班開始飼養別種魚類，十月廿四日舉辦水舞精靈期中展，除了預期的臺灣鬥魚之外，更增加各種淡水魚及觀賞魚共襄盛舉，展覽十分熱鬧。十一月十六日亦擴大舉辦水舞精靈大展，由學校有養魚各班及各處室共同參展。 (二)家長會與校長共同規畫本校濕地生態園，模擬雨林氣候區生態，其中水池設計可提供臺灣鬥魚生長條件所需，領養班級待魚苗體型成熟後將復育至生態園，「水舞精靈」亦結合生態園，規畫簡單隆重的復育儀式，並設立復育紀念牌及懸掛班魚照，使生態園與學生產生緊密連結。 (三)為班魚取名之後，明顯融入各班生活之中，因部份班級魚苗飼養時間過短，致魚苗體型尚不足以至生態園復育，當得知班上可續養至體型成熟後再進行復育，學生喜悅之情溢於言表。 (四)焦點訪談：針對水舞精靈活動，小組訪談了領養班級的老師、學生，亦訪談了未領養班級卻自行飼養其它魚類的老師、學生，茲將訪談結果整理如下： 1.領養班級老師：
2.領養班級學生：
3.飼養其它魚類的班級老師：
4.飼養其它魚類的班級學生：
(五)延伸性思考：
伍、結 語 活動的推展與結束是有形的必然，我們沒有檢驗活動成效的量表，於是我們用心去體會，我們發現活動預期目標與實際呈現有著不小的差異，可以肯定的是在環境教育歷程中，我們勇敢的跨出一步，不論這一步是成是敗，我們至少可以因此而準備好第二步，檢討執行成效而建立的資料，是我們據以提昇兒童對自然生態環境研究興趣的寶藏，也是我們培養兒童對人文環境的關懷與歸屬感的重要資源，既然起步了，我們不會怯步，也不打算停止，推動綠色學校理念與孩子快樂的成長，將是我們持續經營的動力指標；橫向聯繫各處室共同推動綠化理念，結合各資源網路讓觸角向外延伸，亦將是本小組的宗旨，教育的道路漫長，許多活動目標多是口號大於實質，我們絕不向下沉淪，「綠色奇蹟」將激盪起重陽生命力，引導學生對於台灣本土生態的愛護與重視的觀念，啟發學生對於自然生態的興趣，以及引發大眾對於環境教育的重視，尊重生命的意義與精神，刻不容緩，也需要共鳴，做了再說，然後檢討，檢討後再做，而一切的成就，就讓我們共同在孩子臉上的笑容找到吧！ 本文摘錄自【環境教育國際學術研討會】http://www.giee.ntnu.edu.tw/workshop/ ▲[黑潮觀點]海洋與海洋意象 (三)：海洋跟我們什麼關係？(續) >>> 演講者 ：廖鴻基 出海去，感受海洋，重新發現自然 人們搭船出海的理由，除了討海、或跟海洋生物作朋友以外，另外一種可能是航海。航行，是人類很特別的一種行為，最初或是為了捕食海產、或是為了尋找移居地；到了近代、現代，開始有人為了航海而航行，駕帆船環遊世界、或締造各種橫渡大洋的技術、雄心等記錄。 航海，與開車環島或騎馬越野有什麼不一樣？的確很不相同，首先對城市人最有吸引力的也許是：海上絕不會塞車；航海還能滿足人們浪跡天涯的內心想望，海上航行，海天茫茫一大片，那種孤絕、寂寥是航海很迷人之處；航海也讓我們擁有更寬廣的視野與反省，從海上回看陸地，公路變得渺小、城市也微不足道，而人，根本就看不到……，所有我們引以為傲的文明成績，似乎都不再重要。 海洋這個領域，跟陸地世界是截然不同的。在陸地上我們習以為常的法則，在海上、甲板上就得重新建構，那是完全不一樣的制度，包括時間、光影變化、天氣、食衣住行，都得重新學習、適應。如果覺得陸地生活是僵化的，試試到海上來，雖然有一些技術上的問題必須克服、或暈船必須去適應，但都是抵達另一個世界值得付出的代價。我常覺得，當我跟海洋熟識、當我能夠在海上航行之後，我比一般人多了一個世界──那遼闊的海洋世界。 海洋是怎樣一個世界？海上的天光變化快速又迷人，海面就像鏡子，隨時天光的變化就會有不同的影像；壞天氣、風平浪靜、微波蕩漾、巨浪，都有不同的味道。海上不像陸地這麼穩定，一個鋒面下來或一個颱風靠近，同樣的船在同樣海域航行，就會有相當強烈不同的感受。 海上是現實的，於是也是自然的。我們慣於住在陸地上、城市裡，在文明科技的堡壘內生活，離大自然越來越遠，下場雨有什麼關係！吹起風有什麼關係！然而到海上去，人會變得敏銳，一個風向的變化都可能會要了命──這便是大自然，這才是人與大自然的正常關係。到海上去，很容易就能找回人與大自然的天然關係。 海洋休閒 此外，海洋也是我們游泳、戲浪、潛水、放鬆……各種休閒活動的空間。台灣四面環海，讓我們想想：台灣人如何運用海洋休閒呢？ 講到海洋休閒，大家直接想到的哪裡？小島、或墾丁。以台灣島來講，墾丁的海上休閒活動是最最興盛的。但到墾丁去注意觀察，你會失望，到南灣去走一段，就會曉得我們是以多麼錯誤的方式在消費海洋：例如水上摩拖車，怎麼在陸地飆車飆不夠還要飆到海上去?!為什麼那種發洩性的、追逐快感刺激的遊樂方式，陸地上不夠、城市裡不夠，這下又擴展到海上去了？除了水上摩拖車，墾丁還有一種奇怪的遊戲叫「香蕉船」：一艘快艇，拉著一個香蕉形的筏子，人整排坐在筏子裡，頭戴安全帽、身穿救生衣，然後船東就拉著筏快速航行，突然轉個彎∼讓大家都摔到海裡去，好像傻瓜一樣，藉著花錢讓業者玩弄來獲得樂趣。 再看看在墾丁浮潛的怪異景象：大家除了穿著潛水衣以外還穿著救生衣，一群人被拉成一排綁在一起，教練在前面拉、拉、拉，把人拉到一個深度，排成一列那樣低頭往海裡瞧──浮潛不該是跟游泳或創作一樣自由自在的嗎？怎會出現綁成一串這種畫面？明明白白顯示出，當我們與海洋接觸時，那種缺少安全感、恐懼、畏懼的心理。 不到海上，只在海邊，其實可以很安靜的，晒點太陽健康一下、躺在海邊讀海洋書……。但在地狹人稠又習於惡質消費取向的台灣卻難有空間從事這樣的休閒行為，夏日海灘處處人潮瘋狂玩樂，想要不受干擾靜靜地走走、騎腳踏車、或玩沙灘排球出出汗？不容易吶！想要感受海洋的悠閒、寬闊、浪漫？這種氣氛在墾丁絕對找不到，在那裡只找得到熱鬧、刺激。我們與海洋的關係當真出了問題！過去是隔閡，而今突然開放了，我們卻已不懂得如何來面對海洋，不論在吃的方面或休閒方面。很期待有朝一日台灣會形成一個很具海洋風味的海洋城市，墾丁是最有可能的，但像今日我們這樣的破壞性，我不曉得墾丁還能支持多久。 海洋的．生態的．環境的．文化的．後山的 作者：鄭景元 (鯨與地球基金會籌備處)
活動透過各班導師的行前說明，基金會籌備處編製的〝守望我們的海洋〞小手冊開始，6月14日天未亮，三芝烏雲密佈的天空早下了半天的雨，一掃連日高溫酷暑的威力，六個畢業班由校長送出校門，在教務主任、教師同仁陪同下，沿途安排植物辨識，為二十多分鐘的路程，增添知性。到了大田寮海邊，各班在分配的區域帶開，而農會提供的珍珠奶茶兌換券散佈在垃圾間，更提高了活動的趣味性。為時一個鐘頭的淨灘尋寶，數不清的廢棄漁網、漁具、浮標、保麗龍製品、玻璃瓶、針筒、沖天炮殼、塑膠瓶、塑膠袋、鋁罐、馬口鐵罐、手套、衣物、拖鞋...無奇不有。受限於時間，每個班級仍收集到四、五袋垃圾，集中到停車場旁，等待鄉公所支援的垃圾車載運。 最別開生面的腦力激盪是最後一站活動，列出12種常見垃圾，由同學依項選答它們在自然中分解所費的時間，吸引同學的搶答，這些寶貴的資訊，使大家更了解我們生活中對環境可能造成的污染和衝擊。 回到校區，大雨再度傾盆而下，為活動譜上美好的尾聲。但面對離鄉往外求學的三芝子弟而言，這應該是一生中最具特別意義的慶祝活動，或許，一顆守望我們的海洋之種子悄然落地，等待時光的喚醒，發芽而後茁壯。 總統文化獎即日起到七月三十一日公開徵選 第一屆總統文化獎，即日起至七月三十一日公開對外徵選。甄選對象以鼓勵在社區總體營造、社會公義服務、生態環境保育、文學藝術創作、國際交流暨促進族群和諧等領域中有成就的人士為主。南投縣政府文化局籲請符合資格人士踴躍爭取榮譽，詳情可電 (02)2396-4256轉112洽詢。 南投縣文化局表示，中華文化復興運動總會主辦的「總統文化獎」，獎項類別有社區總體營造的「玉山獎」、社會服務的「太陽獎」、族群和諧及國際和平的「菩提獎」、環境生態保育的「鳳蝶獎」、文學藝術文化交流的「百合獎」等。 在參加的資格上，採平等原則，並不限制個人、團體、國籍、性別、年齡等條件，都可以自行參加或受推薦參加，每個類別每年頒給一位得主，獎金為新台幣一百萬元，主辦單位將聘請學者專家進行初審、複審、決審，將於十一月間頒獎。
播出時間：6月23日(六) 早上8：45／下午4：15 夏天即將來到，海邊又成為許多民眾的休閒去處。一般民眾到海邊，只是戲水、野餐，常常忽略了身邊各種生態之美。例如，地質景觀、濱海植物和朝間帶生物等等，其實都有可觀之處。 北海岸石門鄉的麟山鼻，有豐富多樣的生態，是荒野協會的朋友，常去做自然觀察的地方。本集節目，我們就和他們一起去領略海岸之美吧！ |
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![[台灣東部的岩岸]東部海岸因板塊運動，造成山脈直逼海岸，較低海拔的生態帶受到嚴重壓縮，是東海岸和西海岸景觀，生態上最大的不同。](../../../topic/nec/2001/topic-nec010622011.jpg)
臺灣東西兩岸的環境也有明顯的不同，東部山勢陡峭，西部平坦。由於東部的山脈直逼海岸，溪流多短而急，不易形成沖積之河口環境。而且因為東北季風帶來的低溫、海岸環境因子的影響，東部海岸山脈亞熱帶森林生存之空間受到嚴重壓縮，此造成東海岸景觀，與西海岸截然不同。
」作為團隊標誌，希望將團隊動力發揮到極致，亦可使其成為學校本位精神之一。
