大考作文貼近生活時事的考題逐年增加，反映社會現象，考生能以自身經驗，加入個人觀點進行省思及論述。不過，若試題所想傳達的是某些特定的價值觀點，卻只引用片面資訊，在訊息產生速度快於事實查核數倍的資訊超載世代，應有所警覺，是否偏離了作者原意，需更嚴謹檢視判讀。
民國113年學測寫作測驗考題「縫隙的聯想」，引文選自《樹木教我的人生課》，內容大致為：「森林的樹木為競爭陽光拚命向上生長，小樹、花草，生活其間的小昆蟲都落入黑暗中，在樹成長壯大10倍後，為留出縫隙需開始砍伐，轉化為孕育新生命的空間。樹的間距剛開始時是1公尺，成長後要擴大為7公尺，七棵樹中有六棵需犧牲。森林要想成為孕育新生命的希望之地，就需要有縫隙。」社群媒體上有粉專探討該考題提到的樹木間距，由於森林的樹並非一直線排列，而是交錯分布，更詳細的計算後，推論出一棵樹的養成，要伐除周圍的48棵樹。
在此需提出的是，選文中提到的「森林」，並非是天然林、原始林，而是「人造林」。以經濟林為例，是以單一樹種為主的造林方式，藉由定期的疏伐做管理，正如同人們為作物疏花、疏果，是為了提高材積量、生產出品質穩定的林木，做為建材、家具等各種用途。
伐除生長過密的林木，確實可使原生地的花草樹木得以進駐增加多樣性，但究其首要考量仍是具經濟價值的林木，防治病蟲更是撫育的重點。若因此誤解，天然林、原始林、及其它目的的「造林」皆需疏伐管理，恐非原作者在該書全篇章節想傳達的意旨。
天然林、原始林，相較於人工林，可觀測到動態的「演替」消長過程，從草生地、先鋒樹種，到成熟林相的神木級樹木，由優勢樹種、植物組成社會，夥同其它伴生樹、林下草本、灌木、附生植物、藤類、蕨類、真菌，組成多層次的森林。當中的微棲地造就多樣生物賴以生存的空間。在地理區隔、總總因子作用下，生物特化為新的物種，交織為複雜的生態系。
天然林、原始林有著老、中、青、幼兒不同年歲的樹，順應漫長歲月、風雨災害等逆境更新林相。除了避免引進具侵略性的外來物種，人為介入，並不會讓天然林、原始林更趨完美。
根據彼得．沃雷本（Peter Wohlleben）的《樹的秘密生命》一書，作者認為樹木之間存在著友誼。有一塊老木樁，樹皮底下湧現著生機：沒有生存所需的葉子卻沒有腐朽。作者推論森林中其它的樹木，透過相聯的根系持續的輸送養分給它。為何這麼做？「最弱環節的補強，有助於整體的發展」是森林得以生生不息蘊含的智慧。樹群的健康並不在於維持樹與樹之間的距離，而是彼此能相依互助。
蘇珊．希瑪兒（Suzanne Simard）的《尋找母樹》一書，更為深入的探討森林的土壤，樹與樹會透過樹根的真菌聯結，建立起能相互溝通的「樹聯網」。
皆伐地新種下的樹苗，沒有競爭對手且日照充足，依然早夭、容易生病衰亡。關鍵原因在於小樹失去了與老樹、原生地的母樹由根系聯結得到的滋養。森林裡不同的樹彼此互助，老樹照顧小樹，在老樹的庇護下，小樹更有機會安然成長。森林向人們透露的訊息，樹與樹之間不只存在著競爭關係。人們往往見樹而不見林！
學測考題「縫隙的聯想」，或許該請公部門、教育單位也來作答，請專家做說明。高溫、常態乾旱、短時強降雨的氣候型態趨勢，具抗風雨的韌性、足以遮蔭的林木該如何培育？城市當中，是否保有足夠的縫隙讓樹木生長？在這片土地上，犧牲多數的林木是否帶來孕育希望的新生？
按《樹木教我的人生課》作者原文所表達的是，勿過密的種植林木，一如勿過度的追求完美，作者傳達的處世哲學觀，不應正當化成為「濫砍森林」林木！
參考資料
- 禹鐘榮（우종영）著。盧鴻金譯。《樹木教我的人生課》（나는나무에게인생을배웠다）。（台北市：橡樹林文化出版，2021）。
- Peter Wohlleben 著。鐘寶珍譯。《樹的秘密生命》。（台北市：商周出版，2016）。
- Suzanne Simard 著。謝佩妏譯。《尋找母樹：樹聯網的祕密》。（台北市：大塊文化，2022）。
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