大部分世人對311核災的關注，都落在災民、核輻射、核電政策等領域，然而，它對日本教師也產生了不小的震撼；由於日本的放射線教育頗有份量，是教師授業解惑的一部分，因此當311核災推翻了書中的知識之後，教師眼見世紀級的災難與課堂上的內容產生矛盾，加上災後無可迴避的社會難題等等，很自然地會重新思考自身專業、職業尊嚴，與對知識、教科書的態度，進而演化出新的教學現場風貌。
災後日本許多媒體對於教師在教學上遇到的新苦惱，做了不同層面的報導。NHK跟朝日新聞不約而地介紹了東京一位理科老師永尾啟悟，在面對災後局勢的心情，他看著電視上一次次播放的災難畫面，避難災民、受到輻射危害的災民的樣子，再回頭看自己去年才在課堂上說原子爐有多麼安全，職業自信大受影響，自己不過是照課本上說的去教，卻有巨大落差。
永尾說今後不管對自己或對學生，得多方搜集資訊，從不同觀點建立對事物的認識才行。他是理科教學研究會示範教學的老師，經過了311，已經無法單純地教授放射線知識了，對於避難與核輻射污染等問題也必須一併帶同學去認識。
教科書與核災真相有落差
對於災區來說，教科書和核災的殘酷所產生的落差，深深地困擾著教學現場。2012年3月每日新聞就報導，被輕描淡寫的放射線補充教材所拘束的福島縣老師，在課堂上常有進行不下去的困境，學生也感到混亂；儘管上級主管單位指示說照著課本教，立場要保持中立，但面對可能就是災民的學生與家長，以及福島縣內要求廢爐的社會氛圍，要如何解釋核電風險，老師在教學研討會上問了也沒有答案，再者每天報章雜誌所呈現的核電資訊不一，和教學系統給的不一致，也讓老師難以掌握知識的正確程度。
為了解決知識面的問題，有基層老師投書民間團體（見「日本放射能補充教材 教師抨擊內容偏頗」），也有大學教職員組成讀書會，不約而地解析現今放射線相關教材，甚至災前就有「徹底認識核能及其教育」網站（Nuketext.org），長年提供了關於教材、教育現場的不同見解，該站在2011年10月還提供了完整的新版放射線補充教材檢視，課本每一頁的問題點都被紅線圈起來加註解，再分別掃描成圖片檔上傳給網友參考。
教科書版本的選擇也是重點，有老師注意到，某些版本比起過往只是強調放射線正面利用的內容，多了避免輻污的介紹，不過以核災後所需的知識來看還遠遠不夠，在自行設計的教案裡解釋了諸如內部被曝等等的核輻射危害觀念。
另外一層困擾來自社會面的變化，由於對避難災民的歧視，災後產生新型態的霸凌，教師們透過不同的教學方式，希望能減少遭受欺負的災區轉學生。據每日新聞報導，千葉縣一位小學老師嘗試設計一套專門針對輻射霸凌的教案，利用朗讀和問題討論的方式，讓同學認識關於核災、輻射真相，避免因為無知產生妖魔化的想像而衍生出歧視，讓避難災民的壓力減到最低。
除了課堂上的內容與同儕相處問題之外，對教育體制縱深面的了解也是必要的。「徹底認識核能及其教育」網站（Nuketext.org）在分析教材的同時，高調置頂一篇2011年12月8日的每日新聞，標題是「放射線教育：文科省委託電力公司系財團編撰」，顧名思義，在於曝露編輯立場與課本內容的關係。
長年以來，關於立場問題，教育上級單位總是要求教師要中立，但課本編輯團隊本身便不中立，無怪乎教師與學生感到混亂；事實上，電力公司左右放射線教科書內容行之有年，2012年12月，朝日新聞出版電子書「介入教科書的文部省 核電 媒體與孩子」，透過對相關人員的採訪，以1萬1千字的篇幅，追溯1980年代以來，擁核集團如何操作國民教育材料的痕跡。
各行各業人士扮演反核要角
儘管如此，日本放射線教育還是有所成就，特別從台灣的角度來看。舉例而言，在日本人人上手的輻射偵測器，被台灣人拿來測，並進一步比對官方資料時，其他台灣民眾常常半信半疑，認為平價品不可信，或者比不上官方機器，而日本人在學時期便在老師的指導下操作過，並不覺得陌生，網路上也找得到相關產品的評論，可以認識平價品與高價品的差異，知其偵測的界線如何，讓自己在運用與判斷時不至失準。
在現今日本的反核運動裡，各行各業的專業人士扮演了重要的角色，教師也不例外。如同醫生會特別鑽研核輻射對健康的危害，各科老師、特別是理科老師擁有相當的數理資訊閱讀能力，可以直接翻找英文原典，勘驗健康風險背後的數學模型與假設，比方「思考內部被曝市民研究會」官方部落格的作者便是崎玉縣的一位理科老師，他總是拿日本政府官方數據圖表與其他核災國比對，進行換算以便檢視問題，文章常常佈滿了數字、單位與圖表，展現身為理科老師的優勢。
日本對放射線教育的反省，也出現在台灣教師進修的課堂上。如今年1月台東大學教育學系課程與教學等3個碩士班，為補充時事新知，舉辦非核演講，而講師先以自家附近，位於小學的核能廠緊急計劃收容站為例，向台下的教師與準教師們詢問：「裡面的小學生甚至老師，對於『核能』、『緊急計劃』知道多少？校內老師是否像部分日本老師一樣，懂得批判核電教育？學校是否考慮過，關於核災的因應方式？」作為核電問題的切入點。
演講從近身的問題出發，帶到日本放射線教育與教師之間的糾葛，講師又向台下展示一幅日本漫畫，畫中人物正在談核電辯論的結論，說是歐洲許多國家都向核電大國法國進口電力，因此歐洲非常倚賴核電，然而更正確的說法應是，歐洲為減少輸電損失，設有共同電網，各國之間時常互通有無，法國去年冬天還因用電吃緊，向邁向非核的德國進口電力。講師說：「像這樣台灣青少年也隨手可得的漫畫，作者正是日本公認的擁核旗手，可見擁核宣傳的廣泛。」
接著一路貫穿核四風險、核廢料等議題，最後以宏觀的教育視野，總結核電對社會的影響，以及教師可以秉持專業進行的公民參與。而台下的教師與準教師們也不乏回應與追問，一名曾在蘭嶼教學的準教師，分享自己觀察班上學生對核廢料態度的心得，表現出愛鄉愛智的情懷。
日前立報也報導了一位不怕爭議，將核電議題帶入校園的金山高中江櫻梅老師，金山原本就緊鄰3座核電廠，福島核災更讓居民加深攸關身家性命的核災憂慮，由在地教師向學生介紹相關知識，格外生動具體，且有學生不但關心，還向詢問學校有無專書，要繼續探究，讓她欣慰地感到：「逼迫學習會讓學生更不愛讀書，引發主動學習，才是最好的教學。」的確，在核電議題正熱的此刻，教師若能讓課堂與現實生活接軌，不但能引發學生的求知慾，又可培養學生關心社會的美德，並增長教學專業，豈非三全其美，佳事一樁。
