童年只有一個，在孩子成長的歲月，豐富孩子的生活經驗，拓展孩子的生命視野，幾乎是每位家長的期待。帶孩子走出戶外，讓大自然參與孩子的成長，相信可以給孩子更寬廣的生活經驗。
帶著這樣的心情，催促我帶著孩子探索、接觸周邊的自然、生活中的自然；並試圖從自然觀察與探索中，延伸出體驗、思惟與想像的綿密線索...
「○○○○○」系列文章，是個人引領孩子進入自然的諸多例子。這些例子或帶有體驗可能，或賦予知識探索面相，或感悟於生命層次...；每一個例子儘管只是自然經驗的片段，卻是孩子們整體自然構圖的一部份。
蕨類植物
盤升的石階路旁，遍佈蕨類植物，景緻顯單調。
「發現不一樣；觀察這片蕨類植物，找出不一樣。」我要孩子們照我的話做。
緊接著，「不一樣」在孩子們體貼的自然觀察中流瀉出來。
「有些葉子很鮮嫩。」「有些好像死掉了。」「有些沒長出葉子......」
「我們姑且這樣說......」我說：「模樣像問號，還沒長出葉子的，是蕨類植物的嬰兒；長出嫩葉的是小孩，葉子較綠的是中年；枯黃模樣葉子的是老年......」
也在同時，有人踩到地上的一片紅葉。他拿起紅葉，我抬頭尋找紅葉的主人，果然，在不遠處的綠色樹冠上，掛著幾片紅色葉子。
「是那棵，就是那棵樹掉下來的葉子。」
孩子找到葉子的主人，帶著「發現」的愉悅。「這些葉子會一掉下來，直到掉光為止嗎？葉子為什麼會掉......」
「葉子老了，細胞老化，就掉葉子......」
從蕨類到紅葉......，這中間，我試圖把自然的時間印象提示給孩子。
那個帶點悶熱的初夏，我參與孩子們的自然發現，觀察蕨類的生老病死；於是，自然節氣變化、生命榮枯性質，在具體觀察與舉例間，漸次顯影在孩子們的心板裡。
感覺到風
和孩子一起看風，在沒有風日子。
天氣晴，我和孩子們來到麟山鼻沙灘。這裡是海邊，十月到隔年二月是風勢強勁。但是，四月份的這個時候沒有風了。
我們蹲在沙灘上，觀察一株匍匐地面的馬鞍藤，尋找它長長的莖，以及四處蔓長的路徑......
「海邊風勢強，假如植物長太高容易被風吹垮，所以趴著地面長。」
我要孩子進一步觀察趴在地長的植物，要他們把其中一片葉子畫出來。
孩子們的畫稿陸續在我眼前出現了。有馬鞍藤、蔓莖、天人菊......
「為什麼那麼多植物趴著長呢？為什麼住的都市較少看植物趴著長呢？偏偏在這裡？」
看了太多趴在地上的植物，該有一些原因吧！我要孩子們一起找原因。
「是風！趴著長，植物才不會被強風吹垮。」
「風」被孩子們提出來了。這樣的表現，解決了我「等待」孩子們主動提出想法的焦慮。畢竟，參與孩子們的發現和討論，我總希望，「答案」是出自他們的口中的。
接著，來到一個適合觀察風的現場，這裡除了沙子，就是一堆石頭，石頭上還有被風吹刮的痕跡。
「告訴我和風有關的東西或景象......」我要延續剛才的話題。
沙有被風吹過的紋路，石頭有被風吹刮的痕跡，還有不遠處，有被風吹得樹冠歪長的風剪樹，以及剛才觀察到的，為了躲避強風，匍匐地面的馬鞍藤......
這些發現，使孩子們原先困惑的神情，被填實了。他們領受到「風」，在這個沒有風的季節。
再來，我給孩子們描述一段「東北季風旅行」的故事，於是，所有和麟山鼻有關的事物，如趴在地上的植物、被風吹刮的石頭，以及風剪樹......，都被連接起來。
