尋找眼神

是一種興味，一種傾向。



表現在眼神，表現在表情，表現在提問。



把孩子帶到戶外，我想搜尋的是帶著傾心於興味的眼神，帶點肅目的表情，以及帶點好奇的提問。



這些動作，將和知識的熱情連繫一起。過去一學期，我帶了天母和樹林的孩子；到訪紅毛城聽十七世紀的海上風雲；在林口的大峽谷關心垃圾的亂倒；也在大溪的河階前，辨識大漢溪流出山谷的歷程...。循著北台灣的土地，我陪著孩子追尋、探索。其間，更想追索的是，孩子帶點熱情的眼神，這樣的眼神可能照映出溪流的感動，可能演繹出知識的熱情，也可能伸展多層次的地景美感...



一路走來，儘管孩子心情愉悅，偶有嬉笑的樂趣，也大都保持傾聽、理解的姿態，但是，屬於地景延伸出來，燃燒著知識熱情的眼神，並不多見。這一點，應該說是令我焦慮的所在。



不是孩子的步調表現不對，而是我的引導技巧仍不夠好，教學環境的佈局不夠成熟，教學觸媒的引伸方式也帶點僵化。



和孩子相處，我試圖啟動孩子內在的熱力。想說的是，這樣企圖啟動熱力的教學方式，表面上只是要孩子說些話，自己說些話，或者要孩子寫些什麼...。事實上，每一次上課，都耗用我大量的想像能力、創造動力，再加上同理心、耐心，以及教材的發展與進行。這樣的教學，我要說，是很傷「心力」的。經常一堂課下來，「情緒」耗用頗多，畢竟，想啟動孩子的思考、感覺及認知動機，自己也要不斷抽動全身，不斷淘出自己的思想和想像...，也因此，每每一堂課下來，心思多少帶點萎頓，情緒也偶有收不回的情形。



原來，教感覺、教想像、教知識的熱情，並不容易，過程更不能簡化。或許應該這樣說，想像、感覺和知識的熱情，不應該是被教的，更是不被形塑的；我選擇的教學路徑，是一條無法彰顯成果的不歸路。



僅管如此，我仍不放棄，帶著教學理想堅持的不放棄。我改變教學方式，調整教學步調，以及教學觸媒展示方式。其間，我把教學視角放在孩子觀點的形成，以及知識熱情的可能上。



課堂間，我進行十分鐘的知識性演說，要孩子試著聽懂、提問、表達看法。野外課，我和孩子進行野外經驗的比較、歸納、類比、演繹等辨證對話，除此，我要孩子們注意觀察事物時的記錄要領，試著用關鍵字，迅速留存支言片語，做為往後延伸思考、想像的憑藉。



接著，我開始搜集，搜集眼神，搜集帶著關心、熱情與專注的眼神...。