臺灣人聞災色變
早些年，臺灣談起災變，大概就屬「八七水災」「葛樂禮颱風」等為重要例子，但那已年代久遠，除了長者，中年以下的人，多半對這些災情不復記憶或沒有任何印象。但從民國85年「賀伯颱風」開始，重大環境災害就如影隨形，不斷在臺灣傷口上灑鹽，加深我們的傷痛。
「賀伯颱風」開始讓我們見識到水（雨）與石（土石流）的威力，接著民國86年的「溫妮」、87年「瑞伯」、88年「九二一大地震」、89年「象神」、90年「桃芝」與「納莉」、91年有大旱災、93年「敏督利」「艾利」「九一一水災」等，在在重創臺灣土地，也奪走無數生命。臺灣陷入不安與焦慮，似乎上蒼對臺灣人不再眷顧，對我們一再打擊，而經濟發展也受到連累。
每年臺灣因各種突發性天然災害造成的直接經濟損失，約占國民生產毛額的3%到5%，而這些辛勞的成果要靠多少的汗水才能再補回？
災變因素錯綜複雜
連年災變，而且嚴重性逐年加重，到底是什麼原因造成的？有說降雨太多，瞬時降雨量動輒破百年紀錄；有說地震造成山林土石鬆動，遇雨爆流成災；有說河川整治不力，阻塞淤積造成惡水漫流；有說河川上游山區攔砂壩建設不當，平常攔下少量砂石，日積月累，愈積愈多，遇暴雨則一次沖刷造禍；有說高山農業破壞水土保持；有說政府造林不當……，各種說法不一而足。其實，每個說法都對，都有可能是其中一次災變的主因或近因。每次災變都由各種錯綜複雜的因素構成，非單一因素可以釀成巨災的，其中有自然不可抗力的，例如：九二一大地震，任誰也無法預測或減輕大地搖撼的威力；歷次的水災，也是因為自然界一再突破現狀，降下百年難得一見的暴雨，積水宣洩不及當然釀災。但災害除了自然因素外，人為因素還是占了很大的成分，如果沒有人謀不臧，一些災情是不會這麼嚴重的。
環境教育教人「趨吉避凶」
學校的環境教育常侷限在垃圾分類、資源回收、校園綠美化、環境整理、節約水電等「基本面」上，當然這些都要教要做，但不是環境教育的目的，這些只是「基本功」，讓我們的學生懂得如何減廢、如何資源再利用、如何不過度消耗資源。最終目的應該是教育學生能夠「趨吉避凶」，知道什麼事該做，做了對環境永續有好處，也就對人類有好處；知道什麼不該做，做了對環境會有傷害，有一天就要自食惡果，並連累其他人。所以學校的環境教育，除了資源回收外，其他廣義的環境教育還是要做，例如利用「生態旅遊」方式進行戶外教學，利用環境災害進行成因分析，進而引導學生了解自然，敬畏自然，並建立對自然資源運用的正確觀念，減少將來人謀不臧的機會，我們居住的環境自然能夠「趨吉避凶」，減少災害侵襲。(待續) (2005-03-02)
