氣候危機衝擊下一代，2019年，16歲的「氣候少女」童貝里（Greta Thunberg）發起「Fridays for Future 」罷課行動。當時就讀高中、和童貝里同齡的王淨舜回憶：「我對她的號召力感到震驚，但其實不懂她在幹嘛，因為我對氣候議題知識不太了解。」
青少年大多數時間在學校度過，可能讓「未來」消失的地球危機，學校卻很少教。
「國際最主流的議題，在我們教育體系處於最邊緣。」台師大永續管理與環境教育研究所教授葉欣誠憂心地說，氣候變遷不在教科書或大考的重要位置，課綱列出的跨科目融合議題中，它的分量更只占1/90，學到的機率微乎其微。
綠色和平在2020年針對1000位教師做「氣候變遷教育調查」，結果呈現八成中小學生知道氣候變遷，但覺得事態緊急的只有兩成，綠色和平區域專案主任黃尚卿說，調查至今，現場改變有限，受訪老師們多半認為氣候變遷離學生太遠、沒感覺，硬是花時間教「不考」的東西，也很難處理來自家長的壓力。
教室外風暴已經發生，教室內仍歲月靜好，我們如何期待未來主人翁憑空長出應變能力？
關鍵議題的邊緣地位
現行課綱中，只有自然科將「氣候變遷」納入必修課範圍，安排在國三、高一「地球科學」最末章。
翻開高中地科課本，氣候變遷章節近20頁內容，多半是講解氣溫變化的科學原理、自然現象，僅最後三頁提到國際條約、氣候行動，畢竟人文知識不是自然科核心的內容。
另一棘手問題是章節位置。台北市大安國中自然科教師紀君儒說，國三下學期尾聲才會教到氣候變遷單元，時間緊鄰5月份的升學會考，只能快速交代過去。
高中端情況類似，而且108課綱施行後，地科從兩學期課程縮減成一學期，氣候變遷得和地質、天文等大考重點競爭更少的課堂時數。參與教科書編輯近20年的新北市板橋高中地科教師劉麗純說，其它單元對於養成科學基礎都很重要，「否則學生在判斷事情時，容易受假資訊影響。」她也說，在緊湊時數與考試壓力下，放在最後的氣候變遷沒辦法教太深。
在地科之外的課堂討論氣候變遷更是不可能。
雖然108課綱列出了19個「鼓勵」各科教師融入教學的跨領域議題，包括性別、人權、環境…等，但每項議題下又有不同學習主題，加總共多達90項。氣候變遷屬於環境議題的子題，等於只占「候選名單」1/90，想學關乎生存的大事，得要碰運氣。
長期將氣候變遷融入科普課程的新北市樹林高中教師黃寶如說，中學端「考試領導教學」風氣很現實，在課綱沒有大幅調整的前提下，考題或許是可著力的方向，「如果有關氣候變遷的跨科素養考題在大考出現，老師就能名正言順地引導學生閱讀、討論。」
氣變法列出教育目標 課綱政策應跟上
今（2023）年2月甫通過的《氣候變遷因應法》的立法目的開宗明義提到「落實世代正義」，寫明政府應加強「於學校推動以永續發展為導向之氣候變遷教育，培育未來因應氣候變遷之跨領域人才。」
黃尚卿指出，《氣變法》立法後曾和負責境教育的環保署官員討論「氣候變遷入課綱」，得到「這是教育部業務」的答案；而日前舉辦「氣候教育研討會」活動邀請教育部官員出席時，官方卻回應「這不是我們的範圍。」
法源有了，如何落實成課綱或政策，各界還在觀望。專家認為，「跨領域」和「永續導向」是改革關鍵字。
改革方向一：跨領域課程模組
現行課綱把氣候變遷放在自然科有其侷限，劉麗純說，氣候變遷涉及許多社會價值，各科教師合作開成跨領域課程比較有效果。劉麗純舉再生能源政策為例，自然老師可以帶學生探究農地種電、漁電共生減少的碳排，但討論它對產業、人權的影響，需要不同專業角度。
「政治人物和商人在氣候議題中扮演很重要的角色，這屬於社會、人文教學範疇。」葉欣誠表示，聯合國早在2010年，就主張氣候變遷教育應納入社經面的永續議題，國內卻遲未跟上。
黃尚卿認為，調整課綱是深化氣候教育的關鍵。具體而言，她希望新課綱能促成一本具備完整體系、專業知識的氣候變遷手冊，方便學校教師隨時取用。而且，因應氣變議題的跨領域特性，應建立一套各校都能複製的課程模組，設定有哪些科目老師需要加入、分別負責哪些單元，降低學校從零發展氣候教育的門檻。
改革方向二：永續導向架構
葉欣誠說：「目前學校教不教氣候變遷都跟校長的績效無關，教了也不會得到額外獎勵，自然沒有動機。」
葉欣誠表示，若要落實《氣變法》規範，得想辦法讓氣變候議題脫離「1/90」的尷尬地位。他認為，教育部應推動「氣候教育主流化」，將氣候變遷獨立成上位架構，要求各科目融入此議題、或者以氣候變遷為核心開設校訂特色課程。葉欣誠強調：「運用國家計畫高度給棍子和胡蘿蔔，學校端才會有改變動力。」
國際上相關的作法已不罕見。葉欣誠舉義大利為例，2019年，義國教育部長宣誓要將永續發展與氣候變遷作為教育的核心，小學到高中的學生每年需要上33小時相關課程。
「氣候少女」童貝里故鄉瑞典的作法，也有參考價值。
旅居瑞典多年的作家、達拉納大學講師吳媛媛分享，瑞典課綱把氣候變遷列入永續發展教育當中，官方架設的教育資源網站，將各年段的教學目標和素材整理得井然有序，方便教師理解永續發展內涵、找到適合自身教學科目的切入點。
吳媛媛說，瑞典政府明確設定每個年齡層要學的永續目標，幼教及小學從感受四季變化、培養自然意識開始；中學談經濟和生態間的取捨、強調消費者的影響力；高中教人類發展歷程的各種價值衝突。但核心都是告訴孩子「他們有改變現狀的影響力。」
吳媛媛也是國家教育研究院國際課綱比較小組成員，她以瑞典經驗給台灣建議：「政府有責任給資源與指引，支持教師處理國家發展層級的議題。」考試方式也要與時俱進，「選擇、填充題根本已經無法跟上社會議題的腳步。」
聯合國教科文組織曾指出：「氣候變遷教育能幫助人們理解氣候危機的影響，給予作為變革推動者所需的知識、技能、價值觀和態度。」
氣候危機不會依照升學成績決定攻擊順序，當青少年面對的是考再好也難以存活的世界，學習減緩威脅、適應衝擊，對平均餘命相對長的他們來說無比重要。
※ 本文經授權轉載自《願景工程》，原文標題〈【氣候教育等大人】老師沒空、學生無感，教室裡的氣候危機〉
