小學階段的小朋友來到戶外，感覺是先行的。尤其是「玩」的感覺出來時，孩子的專注與投入，會讓大人們側目；他們熱衷於玩沙，熱衷於和同行的孩子們追逐遊戲，並不熱衷老師提出來的資訊。
這樣的「知性之旅」，家長或許會感到無奈和迷惑；甚至質疑，這樣的戶外教學，孩子究竟獲得多少？
想說的是，來到戶外，強邀知識傳授，是不容易讓孩子真確獲取知識。除非孩子的知性習慣、好奇心能量已經積貯一定程度。
帶孩子來到戶外，我較熱衷的，不是當下孩子的知識是否都獲得，而是我提供的「感覺到知識」的環境是不是成熟？會不會被孩子排斥？孩子在當下的情境，是不是願意參與知識和現場相互連結的判斷、體會活動？
而後者，又是戶外、知識與孩子相互連繫的深度可能環結！
整體而言，我較不關心孩子是不是精確地熟記老師告知的知識，我較在意孩子的行為中，是否呈現出「感覺到知識」的表徵。如願意用判斷語言、感覺語言表達他的知識經驗。或者...
可以專心聆聽
會表示看法
能說出感覺
願意觀察逗留
願意閱讀資料...
這些表現若更細緻分析，將可以理解孩子的對於該知識「主題」的深陷程度。
通常，能夠表現「判斷」看法的孩子，對於訊息已有更深度的掌握。
假如孩子願意閱讀相關資料，也可以視做孩子已經領受到一定程度的知識。孩子除了單純回應老師的提問外，假如能夠旁徵博引有關的資訊，孩子的學習體質又更前進一個階段了。
再來，把孩子丟到圖書館、書店，孩子願意主動找資料、閱讀，甚至願意和你討論......
這時候，該是偷笑的時候了。
從孩子走進戶外，到願意參與觀察，適時回應老師的提問，表達自己的看法，到願意主動找資料，發展自己的想法......。整個過程必需經過較長時間，有意識的教學環境佈置，才可能成就，是絲亳簡化不來的。
知道知識只要強邀記憶就可以了，但是要進入判斷，甚至「把玩」知識，必需對於該類知識有感覺才行。讓孩子感覺到知識是急不來，不能快的；每個孩子的收訊節奏及個別性向不同，不適合用「一致性」及「快速度」的手段強邀幾個孩子平等式學習。這中間，需要有意識的觀察，有意義的學習觸媒催化......，並且提供多樣的活動空間，拉長時間......
再來是
等下去！
