1.教師手冊的哲學理念
確信所有人具天賦的尊嚴，並確信人性中具智性、藝術、倫理和靈性的潛能。
「地球憲章」原則1.b.
本手冊以「地球憲章」作為教育工作的基礎，讓人類可以更全面的去了解目前我們所面臨的各樣關鍵性的抉擇。
世界各地共同分享「地球憲章」所整合的價值觀、原則和靈感的人數，正持續不斷的在增加。「地球憲章」原則所呈現出來的內容，乃是過去多年來在國際間所進行無數協商討論的結果。這個文獻清楚的表明：環境保護、人權、人類平等的發展與和平之間，是彼此相互依存而不可分割。全文請參看本手冊的目錄。
本手冊作者深信：在形塑價值觀的過程中，教育扮演著非常重要的角色。更確信在這個過程中，教師扮演著極具關鍵性的角色。也承認：只有當教師本身堅持實施運用教材內容，這個創新的教育提案才可能實現。
教學法的建議
這本教師手冊所倡導的教學法，與我們大多數人在求學過程中所接受的教學迥然不同。它建議教師們應該與學習者共同參與在整個過程中，而這個過程最主要的特質在於：它不但鼓勵教師讓學生透過經驗、反省、批判性的分析、容忍、合作、同情和尊重來學習，並且還鼓勵他們發展這些學習態度。
地球憲章四大原則
一、尊重生命看顧大地
二、維護生態完整性
三、社會正義經濟公平
四、民主、非暴力、和平
以「地球憲章」為基礎的教育過程必須：
－具備參與性和包容性
－能夠有科際整合的內涵
－要以學生為中心
－視學生為學習者和教師
－具處境化和富彈性的特色
－可以被傳承轉化
本手冊反映出：為了未來的世代，我們應該促使達成全球性和平與安全的目標──換句話說，我們必須確保後代子孫可以繼續生活在一個適合居住的地球。
2.形成本手冊的緣由和方法
透過教育和資源的獲得來培育所有人的能力，以保障其擁有可持續的生計....
「地球憲章」原則9.b.
過去幾年當中，有不少教師與地球憲章國際總部祕書處接洽(1)，希望能夠從祕書處尋求協助，提供能夠幫他們將「地球憲章」整合進入教學當中的指引、實例以及教材內容。
於是，祕書處主辦「線上論壇」，廣邀大家共同研擬出這本手冊的內容、架構和主要對象，這便是形成本手冊的第一步。(2)這場論壇集結來自全球各地逾百名教育工作者，共同提供許多極有價值的意見，讓這本手冊得以漸漸發展完成。這場論壇以稍早之前由一些教育界前輩所組成的「地球憲章教育顧問委員會」共同討論的內容為本，再繼續擴展。「地球憲章」的教育哲學理念就是由這個委員會擬定的。(3)
2004年九月，指導手冊的草案完成，之後 ，經過一年的時間，由各地不同團體作回應，再確定全部內容。
我們必須體認到，當基本的需求得到滿足之後，人類的發展主要應該著眼於讓生命內涵更豐盛，而不是無止境的追逐擁有更多物質財富。
「地球憲章」前言
教師的心聲
－許多教師問：我們可以怎樣使用「地球憲章」？
－教導「永續發展的價值觀」是一項挑戰。
－在「永續發展十年教育計劃」的開端，非常須要有適當的教育資源。
「生活在當代這個消費導向的物質世界，人的自我認同不是來自『你是誰』，
而是建立在『你穿什麼品牌的衣服、住什麼樣的房子、開什麼車，和如何度假？』時，要如何將『地球憲章』的重要核心信息帶給學生？
由於當今主流的教育把保持中立和客觀視為職業倫理，因此，導致教師們已經過度的讓自己儘量保持中立和客觀，而不再堅持傳遞正確的價值觀。」
摘自約翰. 費恩（John Fien）「教育中的領導與管理」
3.何謂永續發展？
我們同時是各個不同國家的公民，也是同一個地球的公民，在它裡頭地區性與全球性是聯結在一起的。
「地球憲章」前言
永續發展的主要觀念可以簡單表達如下：「對所有人永遠足夠。」（英文只四個字：Enough for everyone, forever.）(4)這幾個字掌握到下列觀念：有限的資源、負責任的消費、平等和公正、以及長遠的視野，這些都是當我們想到永續發展時的重要觀念。
我們可以透過檢視「地球憲章」及其所揭示有關永續發展的四大支柱，而獲得對永續發展更深入的了解：
一、重生命看顧大地
二、維護生態完整性
三、社會正義經濟公平
四、民主、非暴力、和平
永續發展關鍵的核心價值是「普世性責任感」，或者換個說法：你所扮演的角色以及你所可能造成的影響，並不只限於地區性的範圍，它同時也是全球性的。這又與永續發展的另一個關鍵價值觀聯絡，即：「相互關聯」。這表示，我們了解到，每一個行動一定會引發其它地區產生許多層面的反應。因此，當我們想到「發展」時，其社會、經濟、生態、文化、政治和靈性層面的影響，不可能單獨處理，而是要全面顧及。
定義永續發展
永續發展在國際上共同認可的定義為：「滿足當代人的需求，卻不危害未來世代滿足他們需求的能力。」
布蘭特報告（Brundland Commission Report）
4.為何永續發展不好教？
跨入新世紀，我們所面臨的最大挑戰是：將聽起來似乎很抽象的觀念──永續發展──轉換成為全世界的人都可以明白的事實。
聯合國祕書長安南（Kofi Annan）
為要將永續發展所依據的價值觀與原則傳遞給學生，你或許須要接受在你自己的求學階段中，從未經驗過的教學方法。
現有的教育機構，無法讓永續發展教育可以很容易的進行。例如：如果我們仍舊被侷限在教室中學習，那麼，只有被動式的學習才是標準，經驗導向的學習活動就成為一大挑戰。絕大多數國家的教育系統將各學科分門別類，勢必導致「科際整合」的學習更顯得困難。甚至，由於目前的評量系統，多半是以競爭的模式來評比，導致每個人的學習動機就只是為了爭取高分的表現。
這樣的大環境，的確對於推動諸如「參與」或「合作」等價值觀倍感困難，。但它們卻是要達到永續發展不可或缺的重要觀念。
教導永續發展會帶來下列的問題：
－假如個人成就是學生的主要學習動機，我們要怎樣教他們合作的價值？
－當所有學科已經被分割成不同領域時，我們要怎樣向學生解釋「相互關聯」的觀念？
－當我們都被侷限在教室中時，經驗學習要怎麼產生？
因此，要從那裡開始？
要將永續發展帶進教室，你必須先經過下列三個觀念的反省：
a.首先，你必須檢討當今人類行為的主流模式如何威脅到我們所居住的地球的安全。
b.其次，你要深刻反省現有的經濟模式是怎樣忽視其發展所帶給地球生態、社會關係、經濟公義和民主過程的推展等方面所造成的衝擊。
c.第三步又更為艱鉅。你必須自問：當我們的學生在作倫理判斷時，有那些知識和技巧可以幫助他們所作的抉擇能夠促進社會公義、環境保護與和平？
