濕地生態系物種豐饒度僅次於熱帶雨林，但台灣向來將濕地視為沒有利用價值。因人口劇增、住宅廠房建地難尋，台灣濕地不斷縮減與畸零化，導致許多濕地生物面臨滅絕危機 。
其實，濕地其實不僅是生物的家，對人類也有許多幫助。亞洲濕地局出版的「濕地的利益（Wetland Benefits）」中，詳述濕地的功能、服務或貨品等有形無形利益。如調節水量、穩定海岸、便利交通、淨化水質。因此，如何保育、復育濕地，目前在國際獲得普遍重視。
溼地三育 政府有共識
台灣濕地保存工作源於環保團體關切政府在沿海大量設置工業區，而開始的一連串保育運動。經2007年全國公園綠地會議後，台灣凝聚了「濕地三育」（保育、復育、教育）的共識，希望在環境基本法「永續發展」原則下，尊重濕地自然演替，降低人為干擾；也希望有效協調經濟發展部門建立共識，合理調整國土資源保育與利用政策。
目前內政部的具體策略包括建立濕地銀行機制，藉由定期辦理國家重要濕地評選，優先將重要濕地與生態敏感地區劃定為國土保育地區，建立全國濕地生態網絡及濕地銀行。
此外也陸續完成國土三法立法程序，建立濕地保育法系；台北市購買規劃關渡濕地，宜蘭進行無尾港保育、高雄縣也著手鳥松濕地的規劃，濕地保育之路已向前邁進。無論如何，環境倫理和教育，才是環境保護最根本的工作。
台北縣金山鄉的清水、中角、金山三處濕地，被生態人士稱為「金三角濕地」，是候鳥入境的台灣首站。由於近年教育部推廣特色學校、創意教學，許多學校便利用得天獨厚的環境做為校園本位課程，落實長期缺乏的環境教育。
台北縣金山鄉中角國小發展濕地教育已有很長一段時間。校長邱承宗表示，學校希望推廣的不只是「愛護濕地」，更希望讓孩子、教師與家長了解：「所有綠色都是地球的肺。」喜愛海洋的邱承宗相當重視環境教育，他在任內將鄰近的清水濕地納入學校本位課程，由於過去師資培育忽略環境教育，擔心老師陣容問題的邱承宗，邀請區里事長戶外協會，以及北縣市濕地專家到校幫老師上課。
孩童下溼地 培養綠色觀念
兩年前，邱承宗帶著校內教師利用休息時間進行鄉野踏查，發現孩子就在田裡面幫忙工作，比老師更熟悉濕地環境，使得孩子與老師一起參與其中。透過詳細訪查後，教師便會自創教案，根據不同年齡層的孩子需要，教導孩子認識環境。
舉例來說，中角國小的詹琇瑩、黃詩如、楊庭凱3位教師，便在二年級的生活領域課程中帶入濕地教育。黃詩如說，中角國小附近的生態資源相當豐富，孩子雖常接觸大自然，卻鮮少注意身邊的一草一木；二年級的孩子還不需要太艱澀的理念，因此生活課程中安排「與沙共舞」、「清水濕地」等課程，先讓學生對自己的家鄉有更深一層認識，培養愛鄉態度。
季節變遷 發展環境教育
在這3位老師的課程設計中，特別強調運用五官觀察探究環境中的事物。首先她們帶著孩子觀察金山秋天的田野或圖片，讓孩子知道秋天有哪些特殊景象和活動；接著透過戶外踏查，欣賞社區的秋天作物，如水芋收成。之後再藉由影片及照片，欣賞台灣各地的秋天景象與活動，以及各種配合季節而多產的經濟活動。
學子勤觀察 等待候鳥入境
由於社區作物就在濕地附近，秋冬則是許多鳥類蒞臨的季節，楊庭凱規劃讓孩子觀察鳥兒的身體，帶入創作，孩子都玩得很愉快。首先他先透過網路資源，讓孩子認識社區常見鳥類，如大捲尾、大冠鷲、夜鷺、黃頭鷺、褐林鴞；再以鳥類圖卡配對遊戲讓孩子對鳥類印象深刻。
此外，老師也會結合其他領域課程，帶著孩子動手做紙鳥，用前一次課程認識鳥類的特徵，再加以講解鳥類構造後，運用摺、剪、貼的方式製作紙鳥。為了讓孩子更有參與感，黃詩如也會引導學生模仿鳥類的各種動作，最後請學生設計一套以鳥為主角的故事內容，透過分組合作，一起用肢體動作表演鳥的各種姿態與故事情境。
配合其他領域課程，黃詩如與其他兩位老師也帶著小朋友親近清水溼地。先指導學生觀察溼地的要點及注意事項，接著讓學生實地觀察並做紀錄、發表分享收穫。在回到教室後，則利用「水族箱內的溼地」讓孩子強化濕地概念。先透過認識溼地植物、知道植物生長時所需環境和條件後，便動手佈置生態缸。
小朋友在水族缸中佈置半乾半濕的環境，在土端種濕地植物，水端則飼養小魚及雙棲動物，使水族缸成為一塊小型室內溼地。之後再讓學生分組照顧生態缸，習寫生態保育員日記，為缸中的動植物留下紀念。
都市到城鄉 交流零距離
由於課程採漸進式發展，孩子從小建立穩固的保育概念。也因為中角國小是特色學校，不少都市小學會到中角國小進行城鄉交流，邱承宗利用機會帶孩子到濕地去，如冬季是丹頂鶴光臨的季節，都市孩子對鳥類都相當有興趣，趁著帶孩子觀察鳥類時，邱承宗便會灌輸一些保育概念，讓城鄉交流更具教育意義。
值得一提的是，除了教育孩子，邱承宗也「不放過」家長。事實上，許多學者也認為，一般社會大眾的教育，特別是濕地附近居民的教育宣導更應重視。邱承宗認為，濕地是附近居民的寶貝，居民應該親近濕地。
由於家長多半會到校接孩子放學，邱承宗便向家長鼓吹濕地的好處。邱承宗笑著說，其實這些居民過去忽略濕地，並非不配合保育，而是不懂，他強調要以「聽得懂」的語言與居民溝通，自然會有好的成效。
如去年11月底丹頂鶴提前來到清水濕地，他便告訴家長丹頂鶴的珍貴處，以及孩子在學校如何以濕地為教材；接著利用閒暇時間，到濕地超過7趟以上，以閒聊的方式告訴居民，看丹頂鶴、接近濕地，都應保持適當距離、避免干擾。「說真的，這土地是居民的，以告訴她們為歷代子孫保留下來，就是做功德，居民一聽就懂了！」
當居民建立起尊敬大地的概念後，在耕種用藥上也會節制。邱承宗說，學校家長不但很配合，看到外來客過於干擾濕地動植物，也會幫忙勸離，讓他非常感動。邱承宗認為，只要懂得反思人與環境的關係，凝聚教育單位與社區民眾的力量，保育環境的路，就不再漫長。
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